Главная > Интеллектуальные системы > Адаптация сложных систем
<< Предыдущий параграф
Следующий параграф >>
<< Предыдущий параграф Следующий параграф >>
Макеты страниц

4.2.2.7. Реализация обучения

Здесь происходит «введение» полученного на предыдущем этапе управления в объект. Эта процедура, не представляющая принципиальных трудностей при управлении техническими системами, в процессах обучения становится трудноразрешимой. Действительно, данный этап соответствует процессу заучивания и усвоения учеником заданного учебного материала. Обычно трудно рассчитывать на добросовестность ученика и все «педагогические» средства в основном направлены на то, чтобы этот этап обучения был выполнен в максимальной мере. Иначе говоря, решается следующая оптимизационная задача:

где — информация, воспринятая учеником, т. е. заученная и осмысленная им.

По окончании процесса реализации управления объект переходит в новое состояние которое, как правило, отличается от искомого У. Дело здесь в том, что ввиду сложности объекта управления (см. § 2.1) действуют мешающие факторы, а именно:

1. Приближенность модели т. е.

где — оператор объекта.

2. «Зашумленность» информации о состоянии среды X и объекта получаемой приводит к искажению синтезиро ванной модели даже в том случае, когда ее структура в точности соответствует структуре объекта

3. Дрейф характеристик объекта приводит к тому, что модель всегда «отстает» от объекта и даже в принципе не может быть адекватной ему (разве что случайно). Этот дрейф может

Рис. 4.2.2. Этапы обучения как процесса управления сложным объектом.

быть вызван предыдущими шагами управления, что особенно характерно для систем обучения.

Легко видеть, что ученик является именно таким объектом управления; его модель всегда приближенна, ответы

«зашумлены» различными посторонними и второстепенными факторами, которые в обилии сопровождают всякий процесс обучения, и, наконец, его свойства интенсивно изменяются в процессе обучения. Все эти обстоятельства, а также ограниченность ресурсов обучения заставляют прежде всего повторять процесс синтеза обучения (стрелка 1 на рис. 4.2.2).

Очевидно, что при этом учитывается новое состояние среды и ученика.

Это простейший цикл управления, который применяют для простых объектов. Сложные объекты управления, изменяющиеся во времени, требуют введения этапа коррекции или адаптации (см. рис. 4.2.2).

<< Предыдущий параграф Следующий параграф >>
Оглавление